■ 海南日報記者 陳蔚林 黎鵬


(資料圖片)

長期以來，由于科學(xué)教育師資匱乏、水平不高、教研能力不強(qiáng)，我省部分鄉(xiāng)村學(xué)校無法很好地將鄉(xiāng)村資源轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效。

根據(jù)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》有關(guān)要求，省科協(xié)聯(lián)合省教育廳、團(tuán)省委等單位，動員我省各高校深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展系列科普志愿活動。

這些高校中，瓊臺師范學(xué)院是唯一開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)的高校。該校利用豐富的科學(xué)教育資源，依托“萬人大學(xué)習(xí)、萬人大宣講、萬人走基層”專項(xiàng)行動，近期在瓊中黎族苗族自治縣中平鎮(zhèn)中平學(xué)校舉辦了一期別開生面的科學(xué)教育訓(xùn)練營活動。承擔(dān)這期訓(xùn)練營活動的“科學(xué)+”snail實(shí)踐團(tuán)，日前被評為全國大學(xué)生暑期社會實(shí)踐示范團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生們通過泡泡感受風(fēng)的形狀。受訪者供圖

第一節(jié)課的“首因效應(yīng)”

六月末，瓊臺師范學(xué)院教師丘彬卻感覺不到放假的氣息。她忙于挑選大學(xué)生志愿者、設(shè)計(jì)課程、準(zhǔn)備教材教具和協(xié)調(diào)后勤保障事務(wù)等。之前的工作協(xié)調(diào)會上，該校負(fù)責(zé)人提出：“在鄉(xiāng)村開展科學(xué)教育，不能簡單做成城市科學(xué)教育的翻版，而是要結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際和特色，打造鄉(xiāng)村科學(xué)教育的原創(chuàng)版，為鄉(xiāng)村孩子做好科學(xué)教育的‘加法’。”

丘彬指導(dǎo)的“科學(xué)+”snail實(shí)踐團(tuán)，是瓊臺師范學(xué)院百支大學(xué)生暑期社會實(shí)踐服務(wù)隊(duì)之一。實(shí)踐團(tuán)起名字的時候，費(fèi)了一番心思——“科學(xué)+”是指要做好科學(xué)教育的加法；“snail”既是“蝸牛”的英譯，也是Science（科學(xué)）、Nature （自然）、Art（藝術(shù)）、Intelligence（心智）、Labor（勞動）首字母的縮寫，寓意教育“慢工出細(xì)活”的本質(zhì)要求及科學(xué)教育的跨學(xué)科特征。

“科學(xué)+”snail實(shí)踐團(tuán)聚集了15名優(yōu)秀大學(xué)生。暑期訓(xùn)練營開營前兩周，他們就完成了課程設(shè)計(jì)、課程資源包打造、學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價手冊制訂等工作。但大家普遍感覺，訓(xùn)練營的“鄉(xiāng)土味”“原創(chuàng)味”還不夠濃。

如何更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村科學(xué)教育？帶著這個問題，瓊臺師范學(xué)院師生們從海口來到瓊中中平鎮(zhèn)中平學(xué)校。

瓊中中平鎮(zhèn)氣候清爽、風(fēng)景宜人，大家卻無心欣賞。從抵達(dá)時的見面會，到調(diào)查后的學(xué)情分析，結(jié)果都讓人有些沮喪——

一些學(xué)生對假期參加訓(xùn)練營有些抵觸；一些學(xué)生只顧玩手機(jī)；一些家長覺得教科學(xué)還不如教“主科”，對訓(xùn)練營并不上心。

如何破局？第一課的“首因效應(yīng)”（也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，即“先入為主”帶來的效果）很重要。

瓊臺師范學(xué)院大學(xué)生志愿者看著設(shè)計(jì)好的課程陷入沉思。如何在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，突出課程的教育性、趣味性和科學(xué)性？

山間的夜晚星河璀璨，正當(dāng)大家苦思無果時，一股微風(fēng)拂過臉頰，靈感也隨之迸發(fā)：“第一課，就講風(fēng)！”

追風(fēng)的快樂

“同學(xué)們，風(fēng)有顏色嗎？風(fēng)有味道嗎？”課程伊始，瓊臺師范學(xué)院大學(xué)生志愿者就拋出一連串啟發(fā)式提問。

“風(fēng)有溫度，穿過樹林的風(fēng)涼涼的”“風(fēng)有味道，山間的風(fēng)聞起來甜甜的”……中平學(xué)校學(xué)生的思維被激發(fā)了。

“很棒！那你們知道風(fēng)是什么形狀嗎？”大學(xué)生志愿者們遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的模式，繼續(xù)發(fā)問。這下，孩子們被問倒了，風(fēng)看不見、摸不著，怎么知道它的形狀呢？

此時，大學(xué)生志愿者吹了一個大號的“布袋泡泡”。這只泡泡在陽光映照下色彩斑斕，被風(fēng)一吹，“體態(tài)”婀娜。“啊，這就是風(fēng)的形狀！”一片驚嘆聲中，課堂氛圍被點(diǎn)燃了。趁熱打鐵，大學(xué)生志愿者們高聲招呼：“同學(xué)們，我們一起來‘追風(fēng)’吧！”

在大學(xué)生志愿者的指導(dǎo)下，中平學(xué)校的學(xué)生們很快掌握了泡泡溶液配比和制作技巧。一時間，草坪上升起了大大小小的泡泡。孩子們或追逐奔跑，或置身其中，笑語歡聲一片。

課后，四年級學(xué)生麗莊認(rèn)真寫下了本次課程的心得體會：“這些泡泡雖然已經(jīng)消散，但我透過它們看到了風(fēng)的形狀和顏色，把‘追風(fēng)’的快樂牢牢記在心里。”

從這天起，大學(xué)生志愿者開始懂得：教育要回歸生活，要從鄉(xiāng)村實(shí)際、童年夢想中尋找孩子們的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”。

有人想到，每個孩子的童年都藏著一個“飛天”的夢想。齊天大圣的筋斗云、哆啦A夢的竹蜻蜓……這些都是人們“飛天”夢想的具體體現(xiàn)。多個國家的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)也顯示：探索太空，是激發(fā)孩子科學(xué)興趣最重要的載體之一。

于是，大學(xué)生志愿者們改進(jìn)了科學(xué)教育經(jīng)典課例——《水火箭制作》，引導(dǎo)小學(xué)生們討論環(huán)境惡化的原因，感悟人和自然和諧共生的意義，利用環(huán)保材料設(shè)計(jì)、制作水火箭并發(fā)射升空，在做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)。

學(xué)生們放飛自制水火箭。受訪者供圖

“水火箭制作是一項(xiàng)高階項(xiàng)目，對小學(xué)生來說難度很大。”“科學(xué)+”snail實(shí)踐團(tuán)團(tuán)長王可說，大學(xué)生志愿者們將皮影戲和科學(xué)史教育相結(jié)合，首先給他們上了一節(jié)主題為“科學(xué)家精神”的光影課。

課上，大學(xué)生志愿者們搭起布幕舞臺，帶領(lǐng)小學(xué)生們制作皮影人物，對科學(xué)家的故事進(jìn)行編排演繹，通過師生共讀、共創(chuàng)、共演，感悟“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”的科學(xué)家精神。

放飛水火箭那天，很多家長也趕來觀看。當(dāng)水火箭在空中劃出優(yōu)美弧線，人群中爆發(fā)出陣陣歡呼。

生命末期的葉鞘也能“開花”

訓(xùn)練營活動接近尾聲時，孩子們沉浸在科學(xué)世界中，許多其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師也聞訊前來觀摩。

大家其樂融融，丘彬卻心事重重。她認(rèn)為，不少大學(xué)生志愿者將來要從事教師工作。如何以此次訓(xùn)練營活動為契機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生體悟“生活即教育”，提升現(xiàn)場課程設(shè)計(jì)能力，讓科學(xué)教育更有“鄉(xiāng)土味”，還沒有找到合適的切口和載體。

這時，一片干枯的檳榔葉鞘從樹梢脫落。看著走向生命末期的葉鞘，大家苦苦思索的“在地化”（指在特定地區(qū)依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等因素，因地制宜地進(jìn)行教育活動）主題式科學(xué)課程終于有了抓手。

學(xué)生們把檳榔葉鞘制成器皿。受訪者供圖

這堂以檳榔葉鞘為主題的課程開設(shè)在戶外。師生們走進(jìn)檳榔園，聆聽夏蟬“演奏”的交響曲，接住灑在身上的斑駁陽光，觀察掉落一地的檳榔葉鞘的形狀和顏色。

孩子們吟誦著與自然、生命有關(guān)的詩句，讓這些生命末期的葉鞘重?zé)ㄉ鷻C(jī)——

《檳榔翻轉(zhuǎn)課堂》是心智課，從不同的角度分享對生命的理解；《五彩“檳”紛》是美育課，用顏料在葉鞘上彩繪二十四節(jié)氣；《愛“檳”才會贏》是體育課，把葉鞘平展在地上，一人坐、一人拉，像拉雪橇一樣趣味競速；《“檳”鍋bingo》是勞動課，把葉鞘做成器皿，盛放手作美食……

一位外校教師全程觀摩后十分感慨：“我從沒有見過這樣的課堂，回去后也要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容！”在活動評價調(diào)查中，86.67%的家長認(rèn)為“教學(xué)效果非常優(yōu)異”，100%的家長認(rèn)為“對孩子的學(xué)習(xí)和生活很有幫助”。對大學(xué)生志愿者來說，這堂課體現(xiàn)的因地制宜、因時制宜，以及最終取得的育人效果，讓他們不僅僅增強(qiáng)了“在地化”課程的規(guī)劃能力，更厚植了師范生的教育情懷。

“在‘雙減’背景下加強(qiáng)科學(xué)教育，要轉(zhuǎn)變升級教育觀念，并將這些觀念注入師范教育、教師培訓(xùn)。”瓊臺師范學(xué)院校長劉湘洪表示，該校將鼓勵更多大學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在鄉(xiāng)村學(xué)校和科學(xué)教育之間搭建橋梁，進(jìn)一步做好科學(xué)教育“加法”。

標(biāo)簽：