當前是一個培養、造就工匠的“大時代”，我國經濟正向高質量發展轉型，科技革命和產業革命是當前發展的兩大主題。產業工人隊伍建設是實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要支撐和基礎保障。工匠人才隊伍建設有利于國家的科技創新，為經濟的發展提供動力；有利于提高經濟的質量和效益，轉變經濟發展方式，對于推動我國經濟建設、城市區域發展都有十分重要的現實意義。

一、上海工匠隊伍基本現狀

上海自2016年開始啟動工匠選樹，現已累計培養583名上海工匠，另有56個區局（產業）工會陸續開展工匠選樹活動，并產生區局（產業）級工匠2000多名。為了了解上海工匠人才群體的學習需求，進一步為上海工匠人才的專業成長和職業發展提供更好的支持與服務，上海工匠學院對工匠群體采用問卷形式進行調查分析，共收到有效問卷942份。


【資料圖】

根據調查數據表明，目前上海工匠的性別仍然以男性居多，達到808人，占調查總人數的85.77%。在年齡方面，上海工匠以中青年為主，其中年齡最大的為68歲，最小的為23歲，平均年齡為45歲；在學歷方面，目前上海工匠的學歷層次處于較高的水平，專科及以上學歷的人數占調查總人數的85.65%；其中，研究生217人，占調查總人數的23.03%。從行業分布看，目前上海工匠所從事的行業主要集中在制造業、建筑業、衛生和社會工作、科學研究和技術服務業等行業，其中制造業人數最多，占調查總人數的39.07%。

二、上海工匠人才培育所面臨的困境及原因

新型工業化和制造業轉型升級要求工匠人才必須堅持終身學習，及時更新先進理論和方法技巧，才能保證與時俱進、不斷進步、永攀高峰。工匠終身教育供給與需求不匹配是目前上海工匠人才培育所面臨的主要矛盾。根據調查結果顯示，有709人希望接受高等學歷教育，占比達到調查總人數的75.26%；有821人希望接受非學歷培訓，占調查總人數的87.15%。而在對工匠的近三年培訓頻率的調查中顯示，僅有192人參加了2次培訓學習，占調查總人數的20.38%。有262人僅參加了1次培訓學習，占調查總人數的27.81%。有近一半的工匠，每年一次培訓機會都沒有。工匠終身學習的高需求與他們所獲得的學習機會相比較，供需不匹配顯而易見。造成該現象的原因主要有以下三個方面。

（一）工匠終身學習的工學矛盾問題突出

工匠是在某一領域具有工藝專長的匠人，是企業的中流砥柱，是行業的領軍人物。在問及影響他們接受高等學歷教育原因時發現，有627人反映工作繁忙沒有時間接受高等教育，還有469人認為工作時間與學習時間沖突，使他們無法順利完成學業。同樣，對于影響他們參加非學歷培訓的因素中，也有590人認為日常工作繁忙，缺乏學習時間。工作占據了工匠們大部分的時間，使得他們無法獲得充足的時間進行學習。在對希望提升學歷的工匠調查中發現，有485位工匠希望獲得政府政策保障與單位、社會支持，占總調查人數的比例最高。另外，有266位工匠認為有必要獲得足夠的培訓時間。

（二）工匠學習內容現狀與期望值存在偏差

通過調查發現，大部分工匠群體目前主要學習專業知識與技能、黨性修養及綜合素養方面的內容，有693人在學習專業知識與技能，占調查總人數的73.56%；有478人在學習黨性修養及綜合素養，占調查總人數的50.74%。同時，也有400人在學習行業前沿趨勢方面內容，占調查總人數的42.46%。將目前工匠群體的學習內容與期望學習內容進行比較后發現，想參加專業知識與技能培訓的人數比例低于15.5%，也遠低于目前的實際學習情況。而想參加行業前沿趨勢培訓的人數比例卻高于實際值5.8個百分點，需求明顯增加。因此，學習內容的現狀與期望值之間還是存在明顯的差距。

（三）針對工匠的教學形式過于單一

目前對于工匠的教學形式過于單一，大多仍然以課堂講授和專題講座為主。根據調查發現，有637人參與以課堂講授為主的教學形式，占調查總人數的67.62%。同時，也有571人參與以專題講座為主的教學形式，占調查總人數的60.62%。對比工匠期望的授課形式發現，工匠對于課堂講授和專題講座的期望值分別低于實際值29.5個百分點和16.3個百分點；對于現場教學和參觀考察這兩種授課形式的期望值分別高于實際值3.1個百分點和5.4個百分點，對于實驗實踐和跨界交流的期望值則更大，分別高于實際值16.9個百分點和7.4個百分點。因此，傳統的教學形式已經無法滿足工匠多樣的學習需求，未來針對工匠的教學形式需要更加多元化。

三、上海市工匠人才培育對策

（一）構建工匠人才終身教育供需平衡

工匠人才培育是一個系統性工程，需要政府、高等院校和行業企業的共同參與、積極配合。首先，要發揮政府在工匠人才培育方面的主導作用，匯聚行業企業、高等院校及相關專業機構，充分發揮各方優勢，建立區域性“工匠教育研究與培訓中心”，設立研究項目，開發相應的培訓課程，整合優質學習資源，開展有針對性的專業培訓與指導，逐步形成系統、有效的工匠人才培育體系。其次，發揮企業的主體作用，優化工匠人才培育環境；鼓勵企業健全激勵機制，給予工匠更多培訓學習的機會及條件，資助工匠承擔研究項目，開展立足于崗位的研究性學習。最后，發揮行業協會在職業技能培訓方面的優勢，緊貼行業需求，通過研修、高技能人才培訓、對外交流、專業研討等形式，開展豐富多彩的培訓活動，多方合力有效增加工匠人才培訓供給。

（二）豐富工匠人才學習內容

政府、高校、企業共同邀請勞模、一線科技工作者全面參與課程開發與教學培訓，從工匠精神、科技前沿、能力提升等三個方面不斷充實、優化培訓內容，開發課程。圍繞集成電路、生物醫藥、人工智能三大先導產業和電子信息、汽車、高端裝備、先進材料、生命健康、時尚消費品等六大重點產業領域，開拓現場教學基地，采用大師帶教的教學方式，傳承和弘揚工匠精神，交流心得體會，領略最新科技魅力。此外，為適應不同行業、不同類型工匠的學習需求，開展分層分類培訓，進行“主題式”培訓。用匠心打造每一門課，才能為每一位工匠或希望成為工匠的產業工人提供最優質的教育資源。

（三）創新工匠人才培育模式

工匠人才培育模式應跳脫傳統思維，不斷創新。一是打造“雙元制”繼續教育專業，充分體現“把畢業論文寫在崗位上”的人才培養特色。讓工匠或希望成為工匠的產業工人可以在工作日在崗實踐學習，也能以工學交替的方式進行學習，有效緩解工學矛盾；廣泛吸納勞模、高級專業技術人員、高技能人才等行業中的優秀人才擔任導師，指導工匠解決工作崗位上遇到的實際問題，并幫助其開展崗位創新、獎勵申報等，助力他們在崗位上“開花結果”；引入德國工匠教育在線課程，幫助工匠在國際化方面拓寬視野、啟迪思維，提升崗位創新能力。二是多元化工匠教學形式。通過線上線下培訓有機融合，靈活開展教學活動。借助微信公眾號、微信群、抖音等新媒體平臺，開設“掌上微課堂”，推出線上精品課程，充分發揮在線教育的優勢。線下課程減少課堂講授和專題講座比例，適當增加現場教學和參觀考察的比例，讓工匠走出課堂，深入不同的領域，開拓視野、增長見識，并由全國勞模現場帶教，通過現場觀察、體驗，豐富他們的感性認識，促進其原有知識技能的遷移。同時較大幅度提高實驗實踐和跨界交流的課程比例，開發熱點技能課程和創新思維課程，以培訓為平臺，促進工匠之間交流溝通。

（作者：顧洋 張凌 趙安琪，單位：上海開放大學）

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