近年來，我國高校畢業生規模持續上升。2010年，全國普通高校畢業生人數為631萬人，而根據教育部的預測，2022年我國高校畢業生規模將達到1076萬人。從生涯教育的視角來看，大學生就業與職業生涯規劃密切關聯，但實際上，個體需要做出生涯決策的時刻，遠早于大學畢業求職。尤其在新高考改革啟動后，選科選考也帶來了學生生涯決策的前置。然而，生涯決策能力的發展并非一蹴而就，生涯教育應該貫穿大中小學教育的全學段。

生涯決策早在大學畢業求職前就已經確定

大學生就業，生涯教育可以做些什么?短期來看，生涯教育可以通過為畢業生提供精準化的指導服務，幫助他們加快就業進度、找到適合自己的工作崗位。但從人才培養和個體發展規律來看，高等教育階段尤其是畢業階段已是人才培養和個體成長的“出口端”，在這一階段開展生涯教育，幫助學生澄清職業興趣、明確職業目標、開展職業規劃固然非常必要，但已經滯后了。

從生涯教育較為成熟的英國、芬蘭、美國等國經驗來看，這類教育都應盡早開展，讓學生為未來的大學學習、職業生涯和社會生活做好充分的準備。

筆者曾在美國留學期間發現，美國多數州都已建立了貫穿中小幼階段的生涯教育體系，并有伴隨學生成長的個性化成長檔案，記錄學生的生涯測評、生涯探索活動、生涯規劃與行動反思等內容;英國在法律中規定學校要保障7-19歲的學生能夠獲得系統、全面的生涯教育，教育部門開發了《優質生涯教育基準》，并在國家層面構建了貫通中小學的生涯教育課程框架;芬蘭通過多部法規明確規定生涯教育是學生的合法權利，將生涯教育確立為中小學國家課程中的必修課程，并且近年來通過相關政策不斷增加生涯教育的規定學時數。

新高考改革、高中育人方式變革凸顯生涯教育的價值

在我國，新業態的產生、無邊界職業生涯的來臨要求及早培養和發展學生的生涯適應力;而高考改革推動了高中育人方式變革，也日益凸顯生涯教育的價值，同時，大中小學德育一體化建設也為生涯教育的提早開展和貫通發展提供了絕佳的契機。

生涯教育不僅可以提早開展，提前到“入口端”，而且應當貫通教育的各個階段，相互銜接形成合力，改變解決升學、就業問題“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。生涯教育應以培養學生的生涯適應力、促進學生生涯發展為目標，以發展性、預防性的思路進行構建;以由淺入深、分層遞進的方式進行組織，囊括自我認識、生涯認知、生涯探索和生涯決策與規劃等相關內容;以整體性、系統性的方式進行實施。

在每一個學段，除了以課程形式培養學生發展生涯適應力，幫助他們認識和發展自我，探索職業世界，學習如何決策和制定計劃;以個別指導的方式為有需要的學生提供咨詢和指導;還可以綜合家庭、學校、社會的資源，結合綜合實踐活動，開展類似芬蘭“工作體驗項目”、英國“工作相關學習”的生涯探索活動，讓學生在真實情境中增進對職業世界的理解。

在中小學階段，可以開展職業體驗日、工作場所參觀、假期實習等活動，而在大學階段，則要注重促進大學生及早開展實習，讓學生在大量的生涯實踐活動中探索和嘗試與自身興趣相關的職業，既能讓自己的職業偏好由抽象變為具體，更加明晰職業方向，也能消除因為對工作世界的“無知”而帶來的盲目跟風或恐懼心理，為他們適應社會生活和未來職業發展打好基礎。

良好、貫通的生涯教育改善學生志愿填報和就業盲目跟風

當以貫通中小學階段的生涯教育打好基礎后，當前困擾學生、家長和學校的多數升學、就業問題就能緩解。

比如在高中選科選考之前，如果學生已經對自己的興趣、能力、特長有清晰的了解，并且獲得了與專業、職業相關的充足信息，同時還通過生涯探索和實踐活動對于未來的職業方向有了一定的勾勒后，并具備了決策和選擇能力，那么他們就能基于充分的信息做出明智的選擇，擺脫跟風選科的困境;在高考志愿填報時，也能夠避免出現聽從“父母之言”盲目報考自己不喜歡也不擅長的專業，平白浪費了四年寶貴的大學時光的情況;而當年輕人在自己做出的生涯決策驅動下來到大學，清晰的職業目標、具體的生涯規劃以及靈活的應變能力會給他們的大學之旅保駕護航，也會讓他們從學校到職場的轉換更加順暢，不再成為困擾家庭、學校乃至社會的問題。

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